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揭密孩子的创造力——正等待您来点燃!

发布时间:2017-04-06

揭密孩子的创造力——正等待您来点燃!

一、什么是创造力?

1、概念:创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力。国际公认的创造性产品和成果具有两大特征:新颖、有用。

    学术上来讲,创新与创造是同一语。但是创造力是否等于智力呢?或者说智商高的人,创造力就一定强呢?心理学家研究发现:创造力与智力不是同一个概念,智商高的人不一定就创造力强,而创造力强的人至少有中等以上水平的智力。中国的心理学家研究表明,创造力是智力的最高表现。美国哈佛大学教授加德纳提出非常著名的智力理论:多元智能理论,把智能分为若干个不同领域的智能。2010年在北京多元智能国际研讨会上,加德纳先生提出了第10种智能——财经智能。然而,最核心的智能是什么?我认为就是创造智能。因为所有智能类型的最高表现,是做出创造性的贡献,例如,莫言的语言智能的最高表现,是创造出可以获得诺贝尔奖的文学作品,莫扎特和贝多芬的音乐智能的最高表现是他们创作出了能够流传下来的不朽的音乐作品。刘翔的运动智能的最高表现是创造了跨栏短跑的世界纪录等等。  

——人类传承和发展自身智慧的根本目的在于创造!

——人类智慧与动物智慧的根本区别是创造!

——人类智慧的最高表现是创造!

——人生的价值在于创造!

——一部人类的文明史就是一部创造史。

——创造智慧是人类智慧的本质和核心。

——我们把以创造人类的新文明为价值取向的智能观称为“创造智慧论”或“核心智慧论”。下面是我的《创造智慧论》的理论模型:


    “创造智慧论”首先是一种“目的论”。它强调人类一切智慧活动的根本目的就是创造。而教育的根本目标在于培养能够创造新文明的劳动者。一切教育实践活动都要围绕着培养能够创造新文明的人才来展开。目的论是以培养儿童创造智慧并拥有幸福人生为价值取向的智能观,以区别于结构论或类型论。

    “创造智慧论”是一种“核心论”。它强调开发儿童的智慧潜能要瞄准开发儿童创造智慧这个核心,要紧紧围绕着培养人的创造智慧来搭建儿童个体的知识结构和能力结构,充分发展其优势潜能。直接瞄准核心,我们就不会迷失教育的方向。

    “创造智慧论”还是一种“整合论”。创造智慧是个体的多种智慧潜能的优化整合而表现出来的能够改变环境的创造力量(包括思想成果和物质产品)。创造智慧论并不排斥结构论和功能论,而是在吸纳结构论和功能论合理内容基础上的一种整合与创新,具有整合性的特征。因此,“创造智慧论”也可被称为以创造为价值取向的“核心智慧论”。

上图的下层,吸纳了结构论的智能分类观点,即要培养儿童的创造智慧,要在早期发展阶段特别注意培养儿童的注意、观察、记忆、思维、语言、想象、操作等等多种操作性智能;图的中层是多种操作性智能组合成一定的智能类型从而表现出一定的功能取向,吸纳了类型论或功能论的合理内容;而不同的功能组合,则指向最上层的核心——创造智慧,体现了目的论和整合论。三个层次的智能发展相互联系、相互促进又相互制约。至于如何促进三个层次的智能发展,特别是如何促进儿童创造智慧的发展,则是发展儿童智慧潜能的基本任务。

    近年来,学生的“核心素养”成为整个世界教育界关注的焦点。核心素养是学生在教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目前国际公认的核心素养之一就是创造力。从全球范围来看,核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求,其共同点:都强调创新与创造力。

    比如美国“21世纪素养”框架第一条就是:学习与创新技能,包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。再比如美国华盛顿州《儿童早期学习与发展基准》中的“学习品质”至少有:好奇心与兴趣;坚持性与注意力;创造力与发明;反思与解释等这些能力。

    在我国,中国心理学会前理事长、北师大资深教授林崇德先生,承担了国家教育部关于中国学生核心素养的重要课题,于2016年提出了中国学生的核心素养,其中很重要的就是实践创新的能力。包括批判质疑和问题解决的能力等等。在批判质疑方面,重点是具有好奇心和想象力,敢于质疑;善于提出新观点、新方法、新设想,并进行理性分析,做出独立判断等。在问题解决方面,重点是善于发现和提出问题;有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件,选择制定合理解决方案;具有创客意识,能将创新理念生活化、实践化等。

 

2、创造力的核心主要包括两大心理品质:创造性人格和创造性思维能力。

    创造力=创造性人格+创造性思维能力。心理学研究表明:2~6岁是培养创造力的敏感期、关键期。中国有句古话叫“3岁看大,7岁看老,江山易改,秉性难移”。“看大”看的是什么?从创造力角度来讲,重点还不仅仅是培养创造性思维能力,而是创造性的人格或者是人格特征、性格特点。

1)创造性思维三大基本特征:独创性、流畅性、灵活性

美国心理学会主席吉尔福特曾提出了创造性思维的三大特征:独创性、流畅性和灵活性。

     独创性:对事物能表现出不同寻常的见解,思维新颖独特。总能想到与众不同的解决方案。

     流畅性:即面对要解决的任务时能做出迅速的反应,想法又多又快。一个问题多种解决方案。可以一题多解;

     灵活性:思维灵活多变、触类旁通,以及一计不成又生一计。

      精密性:面对问题能周密思考,能够精确的解决问题。

      优选性:解决两难或多难问题时,从多种方案中选择最佳方案的能力。

2)创造性人格

    创造性人格是创造力不可或缺的重要成分。它是在创造活动中表现和发展起来,对促进创造成果的产生起导向和决定作用的优良个性品质,如:永不满足的进取心、强烈的求知欲、坚韧顽强的意志、积极主动的独立思考精神等。它们是发挥创造力的重要条件和保证。我们的课程培养九大创造性人格:自信心、新异性、独立性、成就感、敏感性、审美性、好奇心、合作性、幽默感

    如果说创造性思维是创造力的操作系统,在创造性活动中每时每刻都在起作用;而创造性人格则是动力系统,在关键时刻起着决定性的影响!

 

二、在幼儿教育实践中怎样培养孩子的创造性思维

1保护幼儿的好奇心和求知欲,让孩子的心自由地飞翔!

    2012年美国诺贝尔经济学大获得者、芝加哥大学经济学教授郝克曼,提出一个重要的结论:学龄前投资1美元对个人成长的回报率是大学毕业后进行职业教育的8倍。在2012年第三届国际儿童发展论坛上,郝克曼被问及培养创造智慧的要诀时,他强调是给孩子自由发展的空间,让孩子无拘无束的去想象,满足他们的好奇心和求知欲。

    我们强调注重幼儿的“自主学习”——要给孩子们以充分的自由选择和自主游戏的空间,让孩子们在主动选择的过程中培养适应未来的创造力。

    有一次在幼儿园里大家讨论如何进行“微创新”。一个大班的孩子正在户外做运动,我找了一组孩子来赛跑,孩子们排成一队,于是我发送口令:“各就位,预备——向后跑!”只见很多孩子蹭蹭地往前跑,跑很远还停不下来。第一次的时候没有一个孩子往后跑。第二次的时候我发出的口令是:“各就位,预备——蹲下!”然后有的孩子跑了,有的孩子没跑,觉得很好玩,大家都哈哈大笑。后来我就让旁边的一个小朋友来喊口令,这个孩子问我是不是怎么发令都行,我说,那当然。然后这个孩子就发令:“各就位,预备——爬!”完全是在求异思维。后来孩子们发了各种各样的口令,不仅有向前跑,向后跑;还有侧着身子爬、倒着走、踮着脚尖往前走等等。这就是在“各就位,预备”这个口令下,让孩子体验到会有各种可能。这就是将运动能力的训练和发散性思维能力的培养融为一体的教学“微创新”。教育是为未来做准备的,是要“各就位,预备”的!在培养孩子为未来做准备的能力时,要让孩子们在未来有多种可能中学会选择,而不是一根筋地往前跑。培养孩子的创造性思维,才能让孩子更好地适应未来。

 

2、  在游戏中培养幼儿的创造性思维

    英国细菌学家弗莱明说,“我不是在做研究,而是在做游戏的时候发现了青霉素”。“游戏”一词意义颇深,因为它明白地意味着科学家的工作是为了满足自己的好奇心。对于英国杰出的生理学家斯塔林来说,“生理学就是世上最开心的娱乐”。所以我们在教育实践中要给孩子创设一些情境,进行一些头脑风暴游戏。比方说,“夏天的时候天气很热,开空调容易得空调病,怎么办?”解决问题的逻辑是:我们为什么要开空调?因为热。那么热从哪里来?——太阳。孩子们就想到:在摩天大楼顶上安装一个像向日葵一样跟着太阳走的反射太阳热量的机器,那样屋里就不热了,就不用装空调了,也不会得空调病了。如果这个发明可以实现的话,那整个空调产业就会被我们的孩子给灭了!

3、  培养思维的独创性:鼓励求异思维。

    有个幼儿园的小朋友参加幼儿创造力邀请赛,他画了一幅画,作品是《笑声发电机》。他说,我发明了笑声发电机,笑声能够发电,这样就有了永远都用不完的电。小朋友可以每天对着笑声发电机哈哈大笑,这样既能开心又能有电了。笑是一种能量。利用“笑能”转化为电能,想法具有独创性,也很有趣。

4、培养思维的流畅性:一个问题有多种解决方案,一题多解。            

 

可以用一幅图来测量老师或幼儿思维的流畅性。如下图:

在2分钟内说出这幅图像什么,说的越多越好。老师们说,像蚊香、棒棒糖、靶子、树的年轮、涟漪、盘起来的一条蛇、一堆牛屎、舞动的绸带、盘山公路、太阳系、银河系、电子围绕着原子核运行的轨道,等等。也就是短时间内说出来的越多越好,表现出思维的流畅性。  

5、培养思维的灵活性:解决问题非常灵活,常常是一计不成,又生一计。

    在创造性思维游戏活动时,我们常常要创设问题情境,要求孩子们面对问题时,必须每个人都要想出一个办法,而且办法不能重复。如果某个小朋友的办法在什么情况下行不通,一定要有新的解决问题的办法,以此培养孩子们思维的灵活性。一次,我给孩子们讲了一个《小白兔过生日》的故事。小白兔是第一次过生日,结果误发了请柬,太灰狼不期而至,怎么办?赶快给小白兔想办法吧!第一个小朋友说:“我躲在门后面,拿个大棒槌,门一开,大灰狼头露出来的时候,嘣,就把大灰狼打晕过去了。”第二个小朋友说:“我赶紧在屋里面挖一个陷阱,等大灰狼一进门,就扑通一声掉进陷阱里了。”第三个小朋友说:“挖陷阱来不及了!我就请大灰狼进来,请他喝酒,我的生日喜酒,在酒里面下毒药。”第四个小朋友说:“我让小鸟把大象伯伯请来,让大象伯伯用鼻子把大灰狼卷走。”第五个小朋友说:“我给猎人发个请柬,让猎人用猎枪打死大灰狼。”但是马上就有人反对了:“如果猎人忘记带子弹怎么办?”“打110,把警察叔叔请来。”这都是我们培养孩子思维的灵活性的有效办法。

    今天,我们创设问题情境,让孩子能够尝试解决问题的话,明天,他们就能从容不迫地迎接未来的挑战!

    在这个迅速变化的时代,我们认为改变孩子未来命运的根本途径之一就是培养孩子的创造力。创造力是一种受益终生的能力。每一个孩子都有创造力,只需要我们将其点燃!